“Los estudiantes españoles son buenos en las cosas que van a ser irrelevantes”, Andreas Schleicher

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En 1995, cuando el físico alemán Andreas Schleicher se sentó junto a los representantes de 28 países desarrollados para plantearles la posibilidad de que la OCDE, la organización para la que trabajaba, realizase una prueba internacional para evaluar y comparar diferentes sistemas de educación, la mayoría recibieron la propuesta con indiferencia o desprecio. Continuar leyendo ““Los estudiantes españoles son buenos en las cosas que van a ser irrelevantes”, Andreas Schleicher”

Observación de aula, cooperación entre iguales y más autonomía docente, claves de la mejora educativa

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Andreas Schleicher, responsable de PISA, aseguró que España mejoraría la calidad de su educación fomentando la colaboración entre docentes, así como su participación en la toma de decisiones sobre sus materias. Continuar leyendo “Observación de aula, cooperación entre iguales y más autonomía docente, claves de la mejora educativa”

Sin reforma, México perdería confianza en su educación: OCDE

TEDGlobal 2012 - June 25 - 29, 2012, Edinburgh, Scotland. Photo: James Duncan Davidson
En México se pueden ver muy bien los riesgos. Uno de ellos es que los maestros pierdan confianza en la educación pues dicen “hacen una reforma que no va a afectar mi práctica educativa”, consideró el director de Educación de la OCDE. Continuar leyendo “Sin reforma, México perdería confianza en su educación: OCDE”

“No se puede obtener en torno a la necesidad de una gran enseñanza” – Francia

De acuerdo con EE.UU. Secretario de Educación Arne Duncan, Andreas Schleicher “entiende los problemas y desafíos mundiales [de Educación], así como o mejor que nadie que yo haya conocido”. Y Schleicher está utilizando este conocimiento, sobre la base de datos de las pruebas globales, para impulsar cambiar. Un abierto crítico de las políticas gubernamentales que no priorizan la educación, Schleicher ha sido muy influyente en la traducción de los datos duros en el mundo real de orientación para los responsables políticos que luchan por preparar a los estudiantes para las demandas del siglo 21. Puntos de vista de Schleicher están representados en una gran editorial de The New York Times sobre la correlación entre los recursos de un país y el éxito de sus alumnos (pista: no es la historia que creo que es), y tuve la suerte de hablar con él recientemente para obtener sus puntos de vista en lo que PISA nos está diciendo, y lo que tiene que cambiar.

¿Cuáles son algunos de los resultados y lecciones aprendidas que viene del trabajo de PISA?

Los países de menor rendimiento están prestando mucha atención a elevar el rendimiento. Los países de mayores rendimiento está buscando a aumentar o cambiar las normas. En general, mientras que las respuestas políticas han sido diferentes (dependiendo del país), PISA ha generado una enorme cantidad de debates y discusiones, junto con las iniciativas políticas concretas. Si nos fijamos en algunos de los países con las mejoras más rápidas, claramente PISA hizo un impacto. Los países han utilizado la oportunidad de disponer de datos comparativos para elevar los resultados del aprendizaje.

PISA parece estar haciendo más claras las conexiones entre el rendimiento académico y las condiciones económicas – está de acuerdo?

Sí, hay una creciente toma de conciencia de ese vínculo, y una comprensión de que la educación
es una palanca clave para el progreso social y económico – no sólo para los individuos, sino para el conjunto.

¿Cómo podemos integrar una base más integral de las capacidades, incluida la colaboración para resolver problemas? ¿Cómo ve que el trabajo en evolución?

Hay una conciencia muy significativa entre las escuelas y los gobiernos que las habilidades que los
son lo más importante no son lo suficientemente enfatizado en plan de estudios o evaluación. Los maestros están recibiendo mensajes contradictorios – que se les dice para enseñar las habilidades del siglo 21, pero las evaluaciones se mira hacia atrás-.Y la comunidad educativa está mirando lo que los padres esperan de las escuelas, y las habilidades del siglo 21 no cuentan con lo más alto en la lista como usted podría pensar. Nos enfrentamos a retos en dos frentes – convencer a los educadores que este es un programa relevante y el desarrollo de instrumentos que lo apoyan.

¿Qué ha aprendido acerca de los sistemas buenos o buenas prácticas?

La esencia de lo que he aprendido es que no se puede obtener en torno a la necesidad de una gran enseñanza. Todas las habilidades del siglo 21 en última instancia dependerá de los maestros que entienden lo que es el aprendizaje, tener una comprensión en profundidad de lo que son procesos de aprendizaje, y son capaces de personalizar el aprendizaje a través del entendimiento de que diferentes estudiantes aprenden de manera diferente en diferentes etapas de su vida.
Por ejemplo, ha habido una creencia de que la tecnología omitir la enseñanza. No estoy de acuerdo, pero lo que sí veo es que la buena tecnología puede aprovechar la gran enseñanza. La lección principal que he aprendido es que se centra en la enseñanza va a ser clave. La segunda lección es que ha habido un aumento en el gasto en educación (especialmente en los países industriales), pero si nos fijamos en la forma en que gastamos los recursos, a menudo se centraban en la reducción de alumnos por salón en lugar de crear entornos de aprendizaje más atractivas y aumentar la calidad de la enseñanza. Los sistemas que están haciendo bien están tomando decisiones de gasto más inteligentes. No hay manera de provocar un cortocircuito en la necesidad de mejorar las políticas y prácticas de enseñanza.

¿Hay alguna tendencia que se ven en los países que buscan sacar adelante estos resultados?

La tendencia es dar mayor énfasis a las habilidades que son más difíciles de enseñar, como el pensamiento avanzado, el pensamiento creativo y la innovación. Al menos ese es el deseo. Además, una atención mucho más se está prestando a la equidad en la educación. Sabemos que los países tienen que sacar provecho de los estudiantes de todos los orígenes.
También hay un reconocimiento de que el fin de ofrecer todo esto, debemos hacer de la docencia una profesión de alta calidad, los trabajadores del conocimiento en lugar de la organización del trabajo industrial que tenemos actualmente. Por último, siglo 21 ambientes de aprendizaje. Esto no es exactamente una tendencia, pero dando a la gente más espacio para averiguar cuándo, cómo y dónde se aprende es claramente un problema.

Acerca de Andreas Schleicher


Consejero de Educación Política del Secretario General de la OCDE y el Director Adjunto de la Dirección de la OCDE para la Educación

Andreas Schleicher se unió a la OCDE en 1994, donde ha ocupado los puestos de Jefe
de la División de Indicadores y Análisis de la Dirección de la OCDE para la Educación (2002-2011), Jefe Adjunto de la División de Estadísticas e Indicadores en la antigua Dirección de Educación, Empleo, Trabajo y Asuntos Sociales (1997-2002) y Gerente de Proyecto de la OCDE Centro de Investigación e Innovación Educativa (CERI) (1994-1996). Antes de unirse a la OCDE, Schleicher se desempeñó como Director de Análisis de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), dentro del Instituto para la Investigación Educativa en los Países Bajos (1993-1994) y Coordinador Internacional para el Estudio de Alfabetización IEA Reading, en el Universidad de Hamburgo, Alemania (1989-1992).

Originalmente era un graduado en física, Schleicher posteriormente estudió matemáticas en la Universidad de Deakin en Australia, donde su tesis de maestría recibió el premio Bruce Choppin. También es profesor honorario en la Universidad de Heidelberg en Alemania.
Un ciudadano alemán, Andreas está casado y tiene tres hijos. Habla Alemán, Inglés, Italiano y Francés.

Principales actividades y responsabilidades:

* Avanzar en la agenda estratégica de la OCDE en el campo de la educación y las cualificaciones, la identificación de nuevas prioridades estratégicas y elaboración de recomendaciones sobre políticas de alto impacto, y la disponibilidad para el liderazgo de la labor de la Dirección de Educación de la OCDE.
* Supervisa el diseño, gestión y análisis de las evaluaciones comparativas de la OCDE sobre el desempeño de los sistemas educativos, incluyendo:

OCDE Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), un sistema de evaluación a través del cual los 30 países de la OCDE de evaluar y comparar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en las materias fundamentales sobre una base trienal. La responsabilidad de ampliar esta evaluación a la ahora de 44 años pertenecientes a la OCDE.
El Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de los Adultos (PIAAC), a través del cual países de la OCDE tratan de evaluar las habilidades fundamentales necesarias para que los adultos participen en la sociedad y la economía para prosperar, medir su impacto en los resultados sociales y económicos individuales y agregados, y ayudar a los políticos a entender mejor cómo los sistemas educativos y de formación pueden cultivar estas habilidades.
La OCDE la educación los indicadores del programa (INES) a través del cual la OCDE evalúa los resultados educativos, las palancas de la política y los factores contextuales que dan forma a estos resultados, y los rendimientos privados y sociales más amplios que se acumulan a las inversiones en la educación, desde la educación infantil hasta la educación continua y la formación en la vida adulta.
La Enseñanza y el Aprendizaje de la OCDE Encuesta Internacional (TALIS) a través del cual la OCDE evalúa el ambiente de aprendizaje en las escuelas, así como los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.
Premios y Distinciones:
* Profesor Honorario de la Universidad de Heidelberg (2006)
* “Theodor Heuss”, concedido en el nombre del primer presidente de la República Federal de Alemania para “compromiso democrático ejemplar”, en asociación con el debate público sobre los resultados de PISA y sus implicaciones de política (2003)
* Entrega del premio “Educación y Libertad En El Ámbito Educativo” por la organización española de las escuelas privadas (2002)
* Bruce Premio Choppin de la tesis de maestría “Un enfoque basado en PC con Encuesta
Diseño “(1993)
* Premio Nacional por el Ministro de Telecomunicaciones para la conceptualización de un
“Sistema de reconocimiento de voz” en los “investigadores Y0UNG” alemanes nacionales de competencia (1984)

Recursos adicionales:

Percepciones de la OCDE serie explica los temas importantes que enfrenta la sociedad de una manera que sea claro y comprensible. El blog Insights le da una voz en la formación de esas explicaciones.

Fuente: Dailyedventures.com

ARTÍCULO ORIGINAL
http://dailyedventures.com/index.php/2012/04/12/you-cant-get-around-the-need-for-great-teaching-france/

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